COMPRENSIÓN DE TEXTOS
En el programa de inglés correspondiente al 5° semestre se contemplan competencias basadas en el Canadian Language Benchmark, por lo consiguiente el alumno se considera competente en Reading al desarrollar las siguientes acciones:
•1.- Leer textos con una extensión de tres a cinco párrafos de extensión.
•2.- Entender las ideas principales, algunos detalles e inferir el significado de un texto.
•3.- Leer textos en cualquier campo del saber humano.
•4.- Seguir instrucciones de siete a diez pasos, aun cuando no posea apoyo de imágenes.
•5.- Entender hechos y hacer algunas inferencias en textos comunes y especializados.
•6.- Localizar detalles específicos en extensos directorios, tablas de contenidos, índices y glosarios.
•7.- Entender la conexión entre párrafos y poder predecir lo que sigue.
Haciendo referencia a los sitios web visitados, en el caso de la Mansión del Inglés, se suministran ejercicios de lectura a través de textos cortos, como el titulado “Jane Eyre” el cual consta de ocho párrafos, al final el lector deberá contestar unas preguntas seleccionando una de las teres opciones que se le presentan. Una herramienta que encuentro útil es el cuadro de respuestas ya que al final es posible verificar en cuantas se acerto.
En referencia a lo anterior, cabe señalar que en 5° semestre de inglés en el subsistema de la DGTA, el programa de inglés se considera como punto nodal los puntos dos y siete. En el ejemplo del texto “Jane Eyre” la actividad se circunscribe a responder a través de opción múltiple, quedando si desarrollar dos competencias fundamentales; sin embargo tales textos son útiles como primeras aproximaciones a ejercicios de lectura.
Uno de los grandes problemas en la comprensión de textos en lengua extranjera (inglés), es la proximidad con tales textos y la disponibilidad, eso sin señalar las oportunidades de lectura en el internet.
Referente a lo anterior Aguilar y Crews(1997),mencionan lo siguiente “ En el estudio de cualquier materia, es imprescindible la comprensión de textos. Al empezar la carrera escolástica, el estudiante encuentra libros sólo en español; pero al ir avanzando en su preparación profesional, es inevitable que se le pida obtener información de textos escritos en inglés, lengua predominante en la ciencia y la cultura universales.”1
Otro de los aspectos a considerar en la comprensión de textos, es que sea en base a extractos o generales auténticos, en sí del mundo real, aquí la RIEMS lo señala de manera puntual, “El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida”2
Retomando lo anterior, se señala que el aprendizaje es centrado en el estudiante, y que los materiales, textos, revistas, artículos seleccionados sea por el maestro o por el alumno tenga un significado la información de la que se apropien. Ante esto Aguilar y Crews 3, mencionan lo siguiente “Los temas que leerás son tomados de fuentes auténticas, tales como periódicos y revistas actuales, libros, etc…”.
En este sentido la comprensión de textos (auténticos) es en sí un acto un tanto egoísta, solo el lector y el texto, desplegando todas sus herramientas y estrategias con el fin último de apropiarse de toda la información posible, bien sea para aplicar en su contexto inmediato o para su disfrute.
“Bajó por la calle de la feria, y recordó las escapadas que hacía con los chicos de la vecindad de la Ribera y al Murallón, en donde jugaban”.4
“Sir, said Merlin, it were great pity to lose Griflet, for he will be a passing good man when he is of age, abiding with you the term of his life.”5
_______________________________________________
1.- Inglés I LECTURAS DE COMPRENSIÓN. Aguilar Mota &Crews Ingrid,1997, edit. Nueva Imagen. México DF.
2.- Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México, en introducción al programa de inglés.
3.- op.cit
4.- p.27, párrafo de la novela titulada “La feria de los discretos”, Baroja Pío, año de 1943, edit. Espasa, Argentina.
5.- p.41, párrafo del relato titulado “ Arthur is chosen King and gets his sword Excalibur, Malory Thomas, Stories of Legendary Heroes, 1907, Houghton Mifflin Company, Cambridge. Massachusetts. USA.
lunes, 16 de noviembre de 2009
domingo, 15 de noviembre de 2009
métodos de enseñanza
http://osmosisenglish.blogspot.com/
Aprender inglés con letras de canciones y vídeos. Cuando se dice que las habilidades son adquiridas por ósmosis, esto significa que se adquirieron gradualmente y sin ningún esfuerzo obvio. Una absorción sutil o gradual: Él nunca estudia parece aprender por ósmosis.
En tal caso se utiliza en el CBTA 165, videos seleccionado los subtítulos en inglés, y la banda sonora en el mismo idioma.
http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.html
Las películas están hechas para personas que hablan inglés como primera lengua, y por tanto, no están adaptadas a quienes quieren aprender inglés. Reflejan la vida real, y en consecuencia, contienen expresiones y formas de Hablar de la vida real. ¿Problema? Es fácil desmotivarse viendo películas en inglés. Por ello, aconsejo seguir los siguientes pasos:
1) Compra películas, o series, que tengan subtítulos en inglés siempre, preferiblemente que hayas ya visto en español y que te gusten mucho. ¿Por qué te tienen que gustar mucho? Porque la idea es que seas capaz de verlas muchas veces. Nota: Pueden ser de inglés americano o de inglés británico. Es bueno hacer oído con ambos acentos.
2) Ponlas en versión original y con subtítulos en inglés. Empieza por ver de 10 a 15 minutos. Luego, puedes ir aumentando los tiempos. Se trata de que no te satures con tanto vocabulario y expresiones que no entiendes.
3) Ten a mano un buen diccionario -un buen diccionario, no un diccionario de bolsillo- en el que puedas encontrar todo tipo de expresiones, un bolígrafo y un cuaderno para apuntar las nuevas palabras.
4) Dale al "play", pausa (cada vez que sea necesario), "play", "stop", "rewind" y "play" otra vez, de tal modo que puedas ir aprendiéndote las expresiones y los diálogos.
5) No te desesperes si no acabas de entender una palabra o expresión; siempre intenta sacar los significados del contexto. Esto es lo que hacen los niños; cuando no entienden algo siguen viendo la película sin cuestionarse nada; de tanto verlas se las aprenden de memoria y, al final, llega un momento en que se lo saben todo.
6) Esto no es un juego, ni un hobby; es una forma de aprender más inglés y, por tanto, requiere esfuerzo. Cuánto más empeño pongas, más aprenderás.
Para la practica en el CBTA 165 se aplica [close caption] ósea subtítulos y banda sonora en ingés, sin embargo no se realizan las pausas adecuadas, se desarrolla de corrido toda la película.
http://www.mansioningles.com/Lectura02.htm
Lee el texto.Contesta las siguientes preguntas de comprensión
Choose the best answer, a), b) or c)
1. They couldn’t go for a walk because
- ? - a) they were going to have an early dinner b) the weather was bad c) they only like walking in the mornings
2. How many reasons does Jane (the narrator) give for not liking long walks?
- ? - a) one reason b) two reasons c) three reasons
3. Jane isn’t allowed to be with the other children because
- ? - a) she has been behaving badly b) she climbs on the sofa c) she isn’t attractive enough
4. Jane goes into another room to
- ? - a) look out of the window b) read a book c) occupy herself by looking at pictures in a book and by looking out of the window
5. Jane’s mood is probably
- ? - a) suicidal and depressive b) grey like the weather c) happy and gay
Se realizan ejercios similares, cambiando a falso y verdadero, invirtiendo la oración, o en su caso relacionando columnas.
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
El ABC DEL PROCESO DE ESCRITURA,Algunas SugerenciasPRE- ESCRITURA:
Algunas fuentes de inspiración para generar ideas:
•Periódicos, revistas, publicaciones seriadas, Cd-Rom
•Realice una entrevista basada en el tópico
•Medios – radio, televisión, Internet
•Experiencias
•Películas y documentales
•Música Sugerencias útiles para la etapa de pre-escritura
•Escritura espontánea
•Periodística
•Trasportarse a otro tiempo y lugar y narrar un hecho o situación en primera persona
•Listas
•Visualización
•Hacer una lluvia de ideas personal o de grupo
•Telarañas, diagramas, agrupaciones [1]
•Organizadores Gráficos [1]
•Topic or word chart BORRADOR:
El método AARR puede ayudarle:
•Agregar: ¿Qué más necesita saber el lector?
•Arreglar: ¿La información está presentada en el orden más lógico y efectivo?
•Remover: ¿Tiene el texto detalles o segmentos de información innecesarios?
•Reemplazar: ¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones más claras o más fuertes?
En la lectura seleccionada y de acuerdo al tema integrador, sea revista, periodico…etc. Se procede a subrrayar ideas principales así como palabras nuevas o estructurales, finalmente se elabora un abstract, o resumen, dependiendo el volumen del texto.
Aprender inglés con letras de canciones y vídeos. Cuando se dice que las habilidades son adquiridas por ósmosis, esto significa que se adquirieron gradualmente y sin ningún esfuerzo obvio. Una absorción sutil o gradual: Él nunca estudia parece aprender por ósmosis.
En tal caso se utiliza en el CBTA 165, videos seleccionado los subtítulos en inglés, y la banda sonora en el mismo idioma.
http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.html
Las películas están hechas para personas que hablan inglés como primera lengua, y por tanto, no están adaptadas a quienes quieren aprender inglés. Reflejan la vida real, y en consecuencia, contienen expresiones y formas de Hablar de la vida real. ¿Problema? Es fácil desmotivarse viendo películas en inglés. Por ello, aconsejo seguir los siguientes pasos:
1) Compra películas, o series, que tengan subtítulos en inglés siempre, preferiblemente que hayas ya visto en español y que te gusten mucho. ¿Por qué te tienen que gustar mucho? Porque la idea es que seas capaz de verlas muchas veces. Nota: Pueden ser de inglés americano o de inglés británico. Es bueno hacer oído con ambos acentos.
2) Ponlas en versión original y con subtítulos en inglés. Empieza por ver de 10 a 15 minutos. Luego, puedes ir aumentando los tiempos. Se trata de que no te satures con tanto vocabulario y expresiones que no entiendes.
3) Ten a mano un buen diccionario -un buen diccionario, no un diccionario de bolsillo- en el que puedas encontrar todo tipo de expresiones, un bolígrafo y un cuaderno para apuntar las nuevas palabras.
4) Dale al "play", pausa (cada vez que sea necesario), "play", "stop", "rewind" y "play" otra vez, de tal modo que puedas ir aprendiéndote las expresiones y los diálogos.
5) No te desesperes si no acabas de entender una palabra o expresión; siempre intenta sacar los significados del contexto. Esto es lo que hacen los niños; cuando no entienden algo siguen viendo la película sin cuestionarse nada; de tanto verlas se las aprenden de memoria y, al final, llega un momento en que se lo saben todo.
6) Esto no es un juego, ni un hobby; es una forma de aprender más inglés y, por tanto, requiere esfuerzo. Cuánto más empeño pongas, más aprenderás.
Para la practica en el CBTA 165 se aplica [close caption] ósea subtítulos y banda sonora en ingés, sin embargo no se realizan las pausas adecuadas, se desarrolla de corrido toda la película.
http://www.mansioningles.com/Lectura02.htm
Lee el texto.Contesta las siguientes preguntas de comprensión
Choose the best answer, a), b) or c)
1. They couldn’t go for a walk because
- ? - a) they were going to have an early dinner b) the weather was bad c) they only like walking in the mornings
2. How many reasons does Jane (the narrator) give for not liking long walks?
- ? - a) one reason b) two reasons c) three reasons
3. Jane isn’t allowed to be with the other children because
- ? - a) she has been behaving badly b) she climbs on the sofa c) she isn’t attractive enough
4. Jane goes into another room to
- ? - a) look out of the window b) read a book c) occupy herself by looking at pictures in a book and by looking out of the window
5. Jane’s mood is probably
- ? - a) suicidal and depressive b) grey like the weather c) happy and gay
Se realizan ejercios similares, cambiando a falso y verdadero, invirtiendo la oración, o en su caso relacionando columnas.
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
El ABC DEL PROCESO DE ESCRITURA,Algunas SugerenciasPRE- ESCRITURA:
Algunas fuentes de inspiración para generar ideas:
•Periódicos, revistas, publicaciones seriadas, Cd-Rom
•Realice una entrevista basada en el tópico
•Medios – radio, televisión, Internet
•Experiencias
•Películas y documentales
•Música Sugerencias útiles para la etapa de pre-escritura
•Escritura espontánea
•Periodística
•Trasportarse a otro tiempo y lugar y narrar un hecho o situación en primera persona
•Listas
•Visualización
•Hacer una lluvia de ideas personal o de grupo
•Telarañas, diagramas, agrupaciones [1]
•Organizadores Gráficos [1]
•Topic or word chart BORRADOR:
El método AARR puede ayudarle:
•Agregar: ¿Qué más necesita saber el lector?
•Arreglar: ¿La información está presentada en el orden más lógico y efectivo?
•Remover: ¿Tiene el texto detalles o segmentos de información innecesarios?
•Reemplazar: ¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones más claras o más fuertes?
En la lectura seleccionada y de acuerdo al tema integrador, sea revista, periodico…etc. Se procede a subrrayar ideas principales así como palabras nuevas o estructurales, finalmente se elabora un abstract, o resumen, dependiendo el volumen del texto.
lunes, 9 de noviembre de 2009
“Los Saberes de los estudiantes”
“Los Saberes de los estudiantes”
El presente diagnostico se realizó en el V grado grupo A de la especialidad de Informática, para tal efecto se selecciono un número de 25 estudiantes, entre hombres y mujeres, a los cuales se les aplico un instrumento d recolección de datos: cuestionario de 18 ítems, con respuestas dicotómicas y con opción a una respuesta alterna, la hora de la aplicación fue a las 11:00 am del día 8/10/09.
Con la finalidad de ampliar los datos del grupo objeto del diagnostico se adjuntan los siguientes campos e información:
CBTA 165
Datos del Plantel
Nombre: CBTA 165
Municipio: Izamal
Domicilio: Km. 1 Carretera Izamal Tepakán
Teléfono: (01-988-95) 4-05-35
Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural
Capacitaciones:
Subsistema: DGETA
DIAGNOSTICO
1.- Característica del contexto:
1.1.- Núcleo Poblacional: a).- Localidad: Izamal Yucatán,
b).- Número de habitantes:
Concepto Total Hombres Mujeres
Nacimientos 541 276 265
Defunciones 135 69
, c).- Idioma local: Español, con un porcentaje significativo de maya hablantes, d).- Actividad productiva principal:
Población Económicamente Activa por Sector
De acuerdo con cifras al año 2000 presentadas por el INEGI, la población económicamente activa del municipio asciende a 7,771 personas, de las cuales 7,693 se encuentran ocupadas y se presenta de la siguiente manera:
Sector Porcentaje
Primario
(Agricultura, ganadería, caza y pesca) 23.27
Secundario
(Minería, petróleo, industria manufacturera, construcción y electricidad) 37.80
Terciario
(Comercio, turismo y servicios) 38.06
Otros 0.87
e).- Educación:
Número de escuelas por nivel educativo, al año 2000, de acuerdo al Anuario Estadístico del Estado de Yucatán, editado por el INEGI:
No. de Escuelas Nivel Educativo
10 Prescolar
18 Primaria
5 Secundaria
3 Bachillerato
1.2.- Núcleo escolar:
a).- Número de alumnos: Plantel central: 765, Extensión Hocaba: 143, Extensión Tunkas: 218, lo cual arroja un universo de 1,123 alumnos en total.
b).- Semestres: 1°,3° y 5° ,
c).- Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural.
d).- Características del contexto espacial inmediato: los salones cuentan con las dimensiones que marca los parámetros de la SEP. Federal, abanicos de techo, aires acondicionados, e iluminación adecuada, tv y reproductor de DVD, así como acceso a internet.
e).- Servicios: Biblioteca, cafetería, canchas de básquet ball y plaza cívica y de usos múltiples.
f).- Otros: Laboratorio, taller de procesamiento de carnes y sector agropecuario con invernadero, potreros y ganado lechero.
2.-Interacciones de los actores sociales: Contemplando una primera aproximación a la temática se procedió a observar a los alumnos del V semestre grupo: A de la especialidad de informática y sus modos de relación respecto a los demás, sobresaliendo los modos de transferencia de información: a).- Uso de memorias usb, b).- Teléfonos celulares con cámara fotográfica, blue tooth, wire free…etc. c).- Lap tops y minis, d).- I pod´s y mp3 players.
3.-Problemática: Al aplicar el instrumento de recolección de datos se pudo obtener información mucho más cercana respecto a los saberes en torno a las herramientas y tecnologías digitales.
En base a lo anterior se plantea lo siguiente: Los alumnos del CBTA 165 están en contacto con las diversas tecnologías, ellas sirven como medios para conseguir información en general y a su vez poder transmitirla. Cabe resaltar que aunque el núcleo escolar esta a una hora de la capital (Mérida), los jóvenes estudiantes acceden a información del momento gracias a él internet, sin embargo no existe un filtro para procesar lo que ellos obtienen, ya que va dese un simple video de algún interprete pop, pasando por sitios de revistas como senka, animes, y cartoons en general, películas de acción, drama, policiacas, terror e inclusive del genero dark; con lo anterior se muestra un escenario complejo, ya que la incidencia por acezar a paginas sin ningún contenido educativo es mayor que las que contemplan información científica , educativa y cultural.
Lo anterior nos muestra los pros y contras de los usos desmedidos de la tecnología, ya que el mismo programa que les sirvió para descargar alguna instrucción o información educacional, sirve para descargar videos de páginas de dudosa reputación, o en las cuales exista una exacerbación hacia la violencia.
Para dar cumplimiento con las instrucciones del programa, se aplico el cuestionario anteriormente mencionado, y al termino se realizó una pregunta abierta a todo el grupo participante, acerca de quién podía descargar videos del internet utilizando el Real Player, surgiendo tres alumnos que conocían tal programa, por lo consiguiente se procedió a realizar una dinámica de grupos por monitores, donde el resto de los alumnos que no conocían o no sabían utilizar tal programa, se reunieron en torno a los tres que si lo dominaban; seguidamente se les proporcionó a cada grupo de una laptop, desarrollándose lo siguiente:
1.- El monitor da en inicio para rastrear una red disponible.
2.- Se conecta con alguna disponible y selecciona el portal y buscador de su preferencia. GOOGLE, YAHOO, MSM…etc.
3.- Escribe la dirección del sitio de videos, (you tube.com)
4.- Ya en la página seleccionada, escribe el video o tema en el buscador.
5.- Seguidamente reproduce el video y realiza la descarga.
6.- Posteriormente se ubica en el sector donde se guardo el video y lo reproduce, no sin antes desconectarse de internet.
7.- Se conecta de nuevo y a través de su correo electrónico le envía a dos de sus amigos el video descargado.
Nota: todos los integrantes de cada monitor realizaron los mismos pasos.
A continuación se exponen una serie de comentarios, resultado d preguntas abiertas e informales hacia los alumnos, referente a el uso del internet:
Caso 1.- [Minerva] “ Yo entro a internet para chatear y saludar a mis amigos y mi novio”
Caso 2.- [ Jennifer] “ Me gusta You tube, porque allí puedo ver los videos de Kudai, Belanova, Jimena Xariñana y Avril Lavinge”
Caso 3.- [Luis] “Uso el internet para descargar juegos, música con el ARES, y me gusta mucho las páginas de senka… y para chatear con mi novia que está en playa del Carmen”
Caso 4.- [Candy] “Me gusta entrar a la página de la Botana.com, escuchar radio, y sobre todo chatear con mis amigas de Cancún y Chetumal y por su puesto con el primo de mi amiga que vive en Cozumel”
Caso 5.- [Jorge] “Me gusta descargar videos de You tube, sobretodo de Ramsen, Metalica, Beyonce, y guau Alizé, uso el ARES, y Any DVD, para descargar música y videos, la ultima de Megan Fox está bien padre”
A continuación se enlista los grupos, sus integrantes y monitores respectivos:
Grupo 1. Monitor: Nestor Candelario Contreras Miranda.
Alondra Yazmín Caamal Euan
Arely Yanet Euan Canul
Rosa María Rodríguez Mejía
Wilma Rocío Cervantes Iuit
Fátima del Rosario Chí López
Jorge Luis Azcorra Delgado
Albar de Jesús Pech Pech
Video descargado: “La Loba” por Shakira”
El formato del archivo es AVI. 28 MB.
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Widows Media Player, o con Codek.
Grupo 2.- Monitor: Daniel de Jesús Gamboa Matos.
Jennifer Ávila Uc
Leydi Perera Oxte
Brenda Gamboa Verde
Reyna Manzanero Quiñones
Blanca Vega Quiñones
Luis Che Mezquita
Cruz Montejo López
Iván Kantún Kú
Russel Ariel López
Video descargado: “Kiwi” _cartoon, 4.3 MB
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Windows Media Player.
Grupo 3.- Monitor: Jorge Sansores Gamboa.
Edgar Miranda Gamboa
Eugenia Ku Chan
Alby Castillo Ucán
Minerva Manzanero Burgos
Ruth Aban Tuz
Sandra Moo Cabrera
Candy Chunab Moo
Erick Márquez Koh
Video descargado: “Experimento timbre magnético” _ 2.1 MB.
Observaciones: se reproduce con Real Player y Windows Media Player.
Se anexan fotos de la actividad:
FOTO 1
FOTO 2
El presente diagnostico se realizó en el V grado grupo A de la especialidad de Informática, para tal efecto se selecciono un número de 25 estudiantes, entre hombres y mujeres, a los cuales se les aplico un instrumento d recolección de datos: cuestionario de 18 ítems, con respuestas dicotómicas y con opción a una respuesta alterna, la hora de la aplicación fue a las 11:00 am del día 8/10/09.
Con la finalidad de ampliar los datos del grupo objeto del diagnostico se adjuntan los siguientes campos e información:
CBTA 165
Datos del Plantel
Nombre: CBTA 165
Municipio: Izamal
Domicilio: Km. 1 Carretera Izamal Tepakán
Teléfono: (01-988-95) 4-05-35
Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural
Capacitaciones:
Subsistema: DGETA
DIAGNOSTICO
1.- Característica del contexto:
1.1.- Núcleo Poblacional: a).- Localidad: Izamal Yucatán,
b).- Número de habitantes:
Concepto Total Hombres Mujeres
Nacimientos 541 276 265
Defunciones 135 69
, c).- Idioma local: Español, con un porcentaje significativo de maya hablantes, d).- Actividad productiva principal:
Población Económicamente Activa por Sector
De acuerdo con cifras al año 2000 presentadas por el INEGI, la población económicamente activa del municipio asciende a 7,771 personas, de las cuales 7,693 se encuentran ocupadas y se presenta de la siguiente manera:
Sector Porcentaje
Primario
(Agricultura, ganadería, caza y pesca) 23.27
Secundario
(Minería, petróleo, industria manufacturera, construcción y electricidad) 37.80
Terciario
(Comercio, turismo y servicios) 38.06
Otros 0.87
e).- Educación:
Número de escuelas por nivel educativo, al año 2000, de acuerdo al Anuario Estadístico del Estado de Yucatán, editado por el INEGI:
No. de Escuelas Nivel Educativo
10 Prescolar
18 Primaria
5 Secundaria
3 Bachillerato
1.2.- Núcleo escolar:
a).- Número de alumnos: Plantel central: 765, Extensión Hocaba: 143, Extensión Tunkas: 218, lo cual arroja un universo de 1,123 alumnos en total.
b).- Semestres: 1°,3° y 5° ,
c).- Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural.
d).- Características del contexto espacial inmediato: los salones cuentan con las dimensiones que marca los parámetros de la SEP. Federal, abanicos de techo, aires acondicionados, e iluminación adecuada, tv y reproductor de DVD, así como acceso a internet.
e).- Servicios: Biblioteca, cafetería, canchas de básquet ball y plaza cívica y de usos múltiples.
f).- Otros: Laboratorio, taller de procesamiento de carnes y sector agropecuario con invernadero, potreros y ganado lechero.
2.-Interacciones de los actores sociales: Contemplando una primera aproximación a la temática se procedió a observar a los alumnos del V semestre grupo: A de la especialidad de informática y sus modos de relación respecto a los demás, sobresaliendo los modos de transferencia de información: a).- Uso de memorias usb, b).- Teléfonos celulares con cámara fotográfica, blue tooth, wire free…etc. c).- Lap tops y minis, d).- I pod´s y mp3 players.
3.-Problemática: Al aplicar el instrumento de recolección de datos se pudo obtener información mucho más cercana respecto a los saberes en torno a las herramientas y tecnologías digitales.
En base a lo anterior se plantea lo siguiente: Los alumnos del CBTA 165 están en contacto con las diversas tecnologías, ellas sirven como medios para conseguir información en general y a su vez poder transmitirla. Cabe resaltar que aunque el núcleo escolar esta a una hora de la capital (Mérida), los jóvenes estudiantes acceden a información del momento gracias a él internet, sin embargo no existe un filtro para procesar lo que ellos obtienen, ya que va dese un simple video de algún interprete pop, pasando por sitios de revistas como senka, animes, y cartoons en general, películas de acción, drama, policiacas, terror e inclusive del genero dark; con lo anterior se muestra un escenario complejo, ya que la incidencia por acezar a paginas sin ningún contenido educativo es mayor que las que contemplan información científica , educativa y cultural.
Lo anterior nos muestra los pros y contras de los usos desmedidos de la tecnología, ya que el mismo programa que les sirvió para descargar alguna instrucción o información educacional, sirve para descargar videos de páginas de dudosa reputación, o en las cuales exista una exacerbación hacia la violencia.
Para dar cumplimiento con las instrucciones del programa, se aplico el cuestionario anteriormente mencionado, y al termino se realizó una pregunta abierta a todo el grupo participante, acerca de quién podía descargar videos del internet utilizando el Real Player, surgiendo tres alumnos que conocían tal programa, por lo consiguiente se procedió a realizar una dinámica de grupos por monitores, donde el resto de los alumnos que no conocían o no sabían utilizar tal programa, se reunieron en torno a los tres que si lo dominaban; seguidamente se les proporcionó a cada grupo de una laptop, desarrollándose lo siguiente:
1.- El monitor da en inicio para rastrear una red disponible.
2.- Se conecta con alguna disponible y selecciona el portal y buscador de su preferencia. GOOGLE, YAHOO, MSM…etc.
3.- Escribe la dirección del sitio de videos, (you tube.com)
4.- Ya en la página seleccionada, escribe el video o tema en el buscador.
5.- Seguidamente reproduce el video y realiza la descarga.
6.- Posteriormente se ubica en el sector donde se guardo el video y lo reproduce, no sin antes desconectarse de internet.
7.- Se conecta de nuevo y a través de su correo electrónico le envía a dos de sus amigos el video descargado.
Nota: todos los integrantes de cada monitor realizaron los mismos pasos.
A continuación se exponen una serie de comentarios, resultado d preguntas abiertas e informales hacia los alumnos, referente a el uso del internet:
Caso 1.- [Minerva] “ Yo entro a internet para chatear y saludar a mis amigos y mi novio”
Caso 2.- [ Jennifer] “ Me gusta You tube, porque allí puedo ver los videos de Kudai, Belanova, Jimena Xariñana y Avril Lavinge”
Caso 3.- [Luis] “Uso el internet para descargar juegos, música con el ARES, y me gusta mucho las páginas de senka… y para chatear con mi novia que está en playa del Carmen”
Caso 4.- [Candy] “Me gusta entrar a la página de la Botana.com, escuchar radio, y sobre todo chatear con mis amigas de Cancún y Chetumal y por su puesto con el primo de mi amiga que vive en Cozumel”
Caso 5.- [Jorge] “Me gusta descargar videos de You tube, sobretodo de Ramsen, Metalica, Beyonce, y guau Alizé, uso el ARES, y Any DVD, para descargar música y videos, la ultima de Megan Fox está bien padre”
A continuación se enlista los grupos, sus integrantes y monitores respectivos:
Grupo 1. Monitor: Nestor Candelario Contreras Miranda.
Alondra Yazmín Caamal Euan
Arely Yanet Euan Canul
Rosa María Rodríguez Mejía
Wilma Rocío Cervantes Iuit
Fátima del Rosario Chí López
Jorge Luis Azcorra Delgado
Albar de Jesús Pech Pech
Video descargado: “La Loba” por Shakira”
El formato del archivo es AVI. 28 MB.
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Widows Media Player, o con Codek.
Grupo 2.- Monitor: Daniel de Jesús Gamboa Matos.
Jennifer Ávila Uc
Leydi Perera Oxte
Brenda Gamboa Verde
Reyna Manzanero Quiñones
Blanca Vega Quiñones
Luis Che Mezquita
Cruz Montejo López
Iván Kantún Kú
Russel Ariel López
Video descargado: “Kiwi” _cartoon, 4.3 MB
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Windows Media Player.
Grupo 3.- Monitor: Jorge Sansores Gamboa.
Edgar Miranda Gamboa
Eugenia Ku Chan
Alby Castillo Ucán
Minerva Manzanero Burgos
Ruth Aban Tuz
Sandra Moo Cabrera
Candy Chunab Moo
Erick Márquez Koh
Video descargado: “Experimento timbre magnético” _ 2.1 MB.
Observaciones: se reproduce con Real Player y Windows Media Player.
Se anexan fotos de la actividad:
FOTO 1
FOTO 2
perspectiva de otros modelos
Reflexiones
Ubicando a la RIEMS, desde la perspectiva de otros modelos, el primero a considerar es el Aprendizaje por descubrimiento.
En este sentido el engranaje se realiza a través de el axioma aprender haciendo, o sea la experiencia como motor para la apropiación de conocimiento nuevo. Considerando lo anterior en Casanova Pablo (2006) se plantea lo siguiente: “El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida”1.
Razonando lo anterior, el enfoque por competencias se sitúa en articular al estudiante con situaciones del mundo real, en el cual el profesor como un guía va induciendo, orientando o sugiriendo los posibles escenarios de aprendizaje.
A manera de segunda perspectiva, se considera importante el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), en el cual la RIEMS en el segmento del abordaje del conocimiento, que despliega tanto el docente como el alumno, pondera un aprendizaje significativo, erradicando la memorística como la única vía de acceso al conocimiento, aquí el engranaje se da a través del nuevo rol que adquiere el alumno: “El educando es un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseñanza. Como sujeto es capaz de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial, que de acuerdo con Bleger…es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos…”2
Considerando lo expuesto anteriormente, se vislumbra una transformación en la praxis del docente, el cual deberá considerar no solo que los temas sean de interés al alumno, si no que el conocimiento que de ellos emanan sea significativo, lo cual implica establecer una relación con elementos con un nivel de interpretación flexible al contexto inmediato del adolecente.
_________________________
1.- Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México, extracto de la presentación del programa de
Inglés, desde la perspectiva de la RIEMS.
2.- Bleger, en Grupos Operativos en La Enseñanza (1983), citado por Sosa y Hermosillo en
Reflexiones Imprescindibles, RIEMS.
Dentro de las concepciones de aprendizaje en la que la RIEMS, apuntala su marco teórico y por ende considerarlo hasta cierto punto estructural, sobresale el Constructivismo. (J. Piaget), en el cual se pondera la interacción del sujeto con el medio, y que “la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”3 Ante esto Bleger citado por Sosa y Hermosillo, menciona: “…tenderse a moverse hacia lo desconocido, hacia la indagación de lo que no está suficientemente elucidado…”4.
En base a lo anterior Sosa y Hermosillo 5, mencionan “La enseñanza es un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento…”. Por lo consiguiente se entiende al alumno de hoy como un sujeto más dinámico, capaz de establecer los referentes que le auxilien en el proceso de aprendizaje, adquirir y desplegar nuevas habilidades, destrezas y aplicar sus fortalezas en su interacción con el mundo real, y que ese cumulo de conocimientos adquiridos los pueda aplicar en la solución de problemas reales.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas.gpo.173
_________________________
3.- J. Piaget, en Pere Marquès (UAB, 1999)
4.- op cit.
5.- op cit.
Ubicando a la RIEMS, desde la perspectiva de otros modelos, el primero a considerar es el Aprendizaje por descubrimiento.
En este sentido el engranaje se realiza a través de el axioma aprender haciendo, o sea la experiencia como motor para la apropiación de conocimiento nuevo. Considerando lo anterior en Casanova Pablo (2006) se plantea lo siguiente: “El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida”1.
Razonando lo anterior, el enfoque por competencias se sitúa en articular al estudiante con situaciones del mundo real, en el cual el profesor como un guía va induciendo, orientando o sugiriendo los posibles escenarios de aprendizaje.
A manera de segunda perspectiva, se considera importante el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), en el cual la RIEMS en el segmento del abordaje del conocimiento, que despliega tanto el docente como el alumno, pondera un aprendizaje significativo, erradicando la memorística como la única vía de acceso al conocimiento, aquí el engranaje se da a través del nuevo rol que adquiere el alumno: “El educando es un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseñanza. Como sujeto es capaz de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial, que de acuerdo con Bleger…es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos…”2
Considerando lo expuesto anteriormente, se vislumbra una transformación en la praxis del docente, el cual deberá considerar no solo que los temas sean de interés al alumno, si no que el conocimiento que de ellos emanan sea significativo, lo cual implica establecer una relación con elementos con un nivel de interpretación flexible al contexto inmediato del adolecente.
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1.- Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México, extracto de la presentación del programa de
Inglés, desde la perspectiva de la RIEMS.
2.- Bleger, en Grupos Operativos en La Enseñanza (1983), citado por Sosa y Hermosillo en
Reflexiones Imprescindibles, RIEMS.
Dentro de las concepciones de aprendizaje en la que la RIEMS, apuntala su marco teórico y por ende considerarlo hasta cierto punto estructural, sobresale el Constructivismo. (J. Piaget), en el cual se pondera la interacción del sujeto con el medio, y que “la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”3 Ante esto Bleger citado por Sosa y Hermosillo, menciona: “…tenderse a moverse hacia lo desconocido, hacia la indagación de lo que no está suficientemente elucidado…”4.
En base a lo anterior Sosa y Hermosillo 5, mencionan “La enseñanza es un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento…”. Por lo consiguiente se entiende al alumno de hoy como un sujeto más dinámico, capaz de establecer los referentes que le auxilien en el proceso de aprendizaje, adquirir y desplegar nuevas habilidades, destrezas y aplicar sus fortalezas en su interacción con el mundo real, y que ese cumulo de conocimientos adquiridos los pueda aplicar en la solución de problemas reales.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas.gpo.173
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3.- J. Piaget, en Pere Marquès (UAB, 1999)
4.- op cit.
5.- op cit.
el aprendizaje
¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
En efecto el aprendizaje como tal no puede abordarse de una manera simplista, en si es parte de un todo, estructural de algún modo dentro del contexto educativo.
Se ha visto como a través de la perspectiva de los diferentes modelos se ha abordado la praxis docente, sus directrices, y sus actores. En si uno de los orígenes de la reflexión estriba en de qué manera se decantan los postulados y teorías a lo largo del despliegue del desarrollismo mismo de la educación. Como la concepción del término competencia, y sus variantes operacional y académica, generan todo un análisis a profundis; en el cual las implicaciones que representan sus significados llevan a replantear el discurso educativo del siglo XXI.
Los saberes previos del alumno, almacenados y ordenados de cierta forma en su mente, son utilizados por el sujeto (alumno) al momento de enfrentarse a una situación nueva, sea para adquirir un nuevo conocimiento o para darle un significado y respuesta a una problemática emergente.
El contexto en el que se ubica el sujeto, de cierta forma condiciona los esquemas por donde habrá de transitar; de cierta manera conlleva a contemplar las adecuaciones que el docente requiere llevar acabo, con el fin de poder articular al alumno con las fuentes y recursos.
Otro aspecto a considerar estriba en el generar la atmosfera flexible para el desarrollo de las acciones propias de adquisición nuevos conocimientos, partiendo de una revaloración de los procedimientos, y del ámbito social donde se articulan los saberes.
Contemplando lo anterior se plantea que el aprendizaje no se realiza en un solo momento, si no através de diferentes etapas, tal y como sucede en la evaluación bajo un enfoque constructivista que integra la RIEMS. En este sentido los alumnos van evolucionado por niveles, tal y como lo plantea Vigotsk (1896) “El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.”1
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1.-Vigotsk (1896) http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski#La_zona_de_desarrollo_pr.C3.B3ximo_.28ZDP.29_y_el_andamiaje
Reflexionando lo anterior, sobresale la percepción que se tiene acerca de situar el aprendizaje en torno al interés del alumno, y por ende la categorización de significativo al aprendizaje que se articula con la realidad; en ambos los saberes y el fin último de alcanzar un conocimiento dado, se llevan a cabo si existen las condiciones para que el alumno en base a un interés especifico y dentro de un ámbito compuesto por diferentes esquemas alineados, el sujeto adquiera una nueva dimensión en su nivel cognitivo.
Finalmente los procesos, sus variantes, y los actores educativos, están inmersos en una dinámica transformadora, en donde el desarrollismo de los postulados, teorías y por ende sus significados, logran amalgamar inquietudes, formar criterios, impulsar reformas y por lo consiguiente permear un nuevo enfoque pedagógico más cercano a la gente.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas. gpo.173
En efecto el aprendizaje como tal no puede abordarse de una manera simplista, en si es parte de un todo, estructural de algún modo dentro del contexto educativo.
Se ha visto como a través de la perspectiva de los diferentes modelos se ha abordado la praxis docente, sus directrices, y sus actores. En si uno de los orígenes de la reflexión estriba en de qué manera se decantan los postulados y teorías a lo largo del despliegue del desarrollismo mismo de la educación. Como la concepción del término competencia, y sus variantes operacional y académica, generan todo un análisis a profundis; en el cual las implicaciones que representan sus significados llevan a replantear el discurso educativo del siglo XXI.
Los saberes previos del alumno, almacenados y ordenados de cierta forma en su mente, son utilizados por el sujeto (alumno) al momento de enfrentarse a una situación nueva, sea para adquirir un nuevo conocimiento o para darle un significado y respuesta a una problemática emergente.
El contexto en el que se ubica el sujeto, de cierta forma condiciona los esquemas por donde habrá de transitar; de cierta manera conlleva a contemplar las adecuaciones que el docente requiere llevar acabo, con el fin de poder articular al alumno con las fuentes y recursos.
Otro aspecto a considerar estriba en el generar la atmosfera flexible para el desarrollo de las acciones propias de adquisición nuevos conocimientos, partiendo de una revaloración de los procedimientos, y del ámbito social donde se articulan los saberes.
Contemplando lo anterior se plantea que el aprendizaje no se realiza en un solo momento, si no através de diferentes etapas, tal y como sucede en la evaluación bajo un enfoque constructivista que integra la RIEMS. En este sentido los alumnos van evolucionado por niveles, tal y como lo plantea Vigotsk (1896) “El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.”1
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1.-Vigotsk (1896) http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski#La_zona_de_desarrollo_pr.C3.B3ximo_.28ZDP.29_y_el_andamiaje
Reflexionando lo anterior, sobresale la percepción que se tiene acerca de situar el aprendizaje en torno al interés del alumno, y por ende la categorización de significativo al aprendizaje que se articula con la realidad; en ambos los saberes y el fin último de alcanzar un conocimiento dado, se llevan a cabo si existen las condiciones para que el alumno en base a un interés especifico y dentro de un ámbito compuesto por diferentes esquemas alineados, el sujeto adquiera una nueva dimensión en su nivel cognitivo.
Finalmente los procesos, sus variantes, y los actores educativos, están inmersos en una dinámica transformadora, en donde el desarrollismo de los postulados, teorías y por ende sus significados, logran amalgamar inquietudes, formar criterios, impulsar reformas y por lo consiguiente permear un nuevo enfoque pedagógico más cercano a la gente.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas. gpo.173
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