perspectiva de otros modelos

Reflexiones
Ubicando a la RIEMS, desde la perspectiva de otros modelos, el primero a considerar es el Aprendizaje por descubrimiento.
En este sentido el engranaje se realiza a través de el axioma aprender haciendo, o sea la experiencia como motor para la apropiación de conocimiento nuevo. Considerando lo anterior en Casanova Pablo (2006) se plantea lo siguiente: “El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida”1.
Razonando lo anterior, el enfoque por competencias se sitúa en articular al estudiante con situaciones del mundo real, en el cual el profesor como un guía va induciendo, orientando o sugiriendo los posibles escenarios de aprendizaje.
A manera de segunda perspectiva, se considera importante el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), en el cual la RIEMS en el segmento del abordaje del conocimiento, que despliega tanto el docente como el alumno, pondera un aprendizaje significativo, erradicando la memorística como la única vía de acceso al conocimiento, aquí el engranaje se da a través del nuevo rol que adquiere el alumno: “El educando es un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseñanza. Como sujeto es capaz de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial, que de acuerdo con Bleger…es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos…”2
Considerando lo expuesto anteriormente, se vislumbra una transformación en la praxis del docente, el cual deberá considerar no solo que los temas sean de interés al alumno, si no que el conocimiento que de ellos emanan sea significativo, lo cual implica establecer una relación con elementos con un nivel de interpretación flexible al contexto inmediato del adolecente.
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1.- Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México, extracto de la presentación del programa de
Inglés, desde la perspectiva de la RIEMS.
2.- Bleger, en Grupos Operativos en La Enseñanza (1983), citado por Sosa y Hermosillo en
Reflexiones Imprescindibles, RIEMS.


Dentro de las concepciones de aprendizaje en la que la RIEMS, apuntala su marco teórico y por ende considerarlo hasta cierto punto estructural, sobresale el Constructivismo. (J. Piaget), en el cual se pondera la interacción del sujeto con el medio, y que “la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”3 Ante esto Bleger citado por Sosa y Hermosillo, menciona: “…tenderse a moverse hacia lo desconocido, hacia la indagación de lo que no está suficientemente elucidado…”4.
En base a lo anterior Sosa y Hermosillo 5, mencionan “La enseñanza es un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento…”. Por lo consiguiente se entiende al alumno de hoy como un sujeto más dinámico, capaz de establecer los referentes que le auxilien en el proceso de aprendizaje, adquirir y desplegar nuevas habilidades, destrezas y aplicar sus fortalezas en su interacción con el mundo real, y que ese cumulo de conocimientos adquiridos los pueda aplicar en la solución de problemas reales.

ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas.gpo.173




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3.- J. Piaget, en Pere Marquès (UAB, 1999)
4.- op cit.
5.- op cit.