COMPRENSIÓN DE TEXTOS
En el programa de inglés correspondiente al 5° semestre se contemplan competencias basadas en el Canadian Language Benchmark, por lo consiguiente el alumno se considera competente en Reading al desarrollar las siguientes acciones:
•1.- Leer textos con una extensión de tres a cinco párrafos de extensión.
•2.- Entender las ideas principales, algunos detalles e inferir el significado de un texto.
•3.- Leer textos en cualquier campo del saber humano.
•4.- Seguir instrucciones de siete a diez pasos, aun cuando no posea apoyo de imágenes.
•5.- Entender hechos y hacer algunas inferencias en textos comunes y especializados.
•6.- Localizar detalles específicos en extensos directorios, tablas de contenidos, índices y glosarios.
•7.- Entender la conexión entre párrafos y poder predecir lo que sigue.
Haciendo referencia a los sitios web visitados, en el caso de la Mansión del Inglés, se suministran ejercicios de lectura a través de textos cortos, como el titulado “Jane Eyre” el cual consta de ocho párrafos, al final el lector deberá contestar unas preguntas seleccionando una de las teres opciones que se le presentan. Una herramienta que encuentro útil es el cuadro de respuestas ya que al final es posible verificar en cuantas se acerto.
En referencia a lo anterior, cabe señalar que en 5° semestre de inglés en el subsistema de la DGTA, el programa de inglés se considera como punto nodal los puntos dos y siete. En el ejemplo del texto “Jane Eyre” la actividad se circunscribe a responder a través de opción múltiple, quedando si desarrollar dos competencias fundamentales; sin embargo tales textos son útiles como primeras aproximaciones a ejercicios de lectura.
Uno de los grandes problemas en la comprensión de textos en lengua extranjera (inglés), es la proximidad con tales textos y la disponibilidad, eso sin señalar las oportunidades de lectura en el internet.
Referente a lo anterior Aguilar y Crews(1997),mencionan lo siguiente “ En el estudio de cualquier materia, es imprescindible la comprensión de textos. Al empezar la carrera escolástica, el estudiante encuentra libros sólo en español; pero al ir avanzando en su preparación profesional, es inevitable que se le pida obtener información de textos escritos en inglés, lengua predominante en la ciencia y la cultura universales.”1
Otro de los aspectos a considerar en la comprensión de textos, es que sea en base a extractos o generales auténticos, en sí del mundo real, aquí la RIEMS lo señala de manera puntual, “El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida”2
Retomando lo anterior, se señala que el aprendizaje es centrado en el estudiante, y que los materiales, textos, revistas, artículos seleccionados sea por el maestro o por el alumno tenga un significado la información de la que se apropien. Ante esto Aguilar y Crews 3, mencionan lo siguiente “Los temas que leerás son tomados de fuentes auténticas, tales como periódicos y revistas actuales, libros, etc…”.
En este sentido la comprensión de textos (auténticos) es en sí un acto un tanto egoísta, solo el lector y el texto, desplegando todas sus herramientas y estrategias con el fin último de apropiarse de toda la información posible, bien sea para aplicar en su contexto inmediato o para su disfrute.
“Bajó por la calle de la feria, y recordó las escapadas que hacía con los chicos de la vecindad de la Ribera y al Murallón, en donde jugaban”.4
“Sir, said Merlin, it were great pity to lose Griflet, for he will be a passing good man when he is of age, abiding with you the term of his life.”5
_______________________________________________
1.- Inglés I LECTURAS DE COMPRENSIÓN. Aguilar Mota &Crews Ingrid,1997, edit. Nueva Imagen. México DF.
2.- Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México, en introducción al programa de inglés.
3.- op.cit
4.- p.27, párrafo de la novela titulada “La feria de los discretos”, Baroja Pío, año de 1943, edit. Espasa, Argentina.
5.- p.41, párrafo del relato titulado “ Arthur is chosen King and gets his sword Excalibur, Malory Thomas, Stories of Legendary Heroes, 1907, Houghton Mifflin Company, Cambridge. Massachusetts. USA.
lunes, 16 de noviembre de 2009
domingo, 15 de noviembre de 2009
métodos de enseñanza
http://osmosisenglish.blogspot.com/
Aprender inglés con letras de canciones y vídeos. Cuando se dice que las habilidades son adquiridas por ósmosis, esto significa que se adquirieron gradualmente y sin ningún esfuerzo obvio. Una absorción sutil o gradual: Él nunca estudia parece aprender por ósmosis.
En tal caso se utiliza en el CBTA 165, videos seleccionado los subtítulos en inglés, y la banda sonora en el mismo idioma.
http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.html
Las películas están hechas para personas que hablan inglés como primera lengua, y por tanto, no están adaptadas a quienes quieren aprender inglés. Reflejan la vida real, y en consecuencia, contienen expresiones y formas de Hablar de la vida real. ¿Problema? Es fácil desmotivarse viendo películas en inglés. Por ello, aconsejo seguir los siguientes pasos:
1) Compra películas, o series, que tengan subtítulos en inglés siempre, preferiblemente que hayas ya visto en español y que te gusten mucho. ¿Por qué te tienen que gustar mucho? Porque la idea es que seas capaz de verlas muchas veces. Nota: Pueden ser de inglés americano o de inglés británico. Es bueno hacer oído con ambos acentos.
2) Ponlas en versión original y con subtítulos en inglés. Empieza por ver de 10 a 15 minutos. Luego, puedes ir aumentando los tiempos. Se trata de que no te satures con tanto vocabulario y expresiones que no entiendes.
3) Ten a mano un buen diccionario -un buen diccionario, no un diccionario de bolsillo- en el que puedas encontrar todo tipo de expresiones, un bolígrafo y un cuaderno para apuntar las nuevas palabras.
4) Dale al "play", pausa (cada vez que sea necesario), "play", "stop", "rewind" y "play" otra vez, de tal modo que puedas ir aprendiéndote las expresiones y los diálogos.
5) No te desesperes si no acabas de entender una palabra o expresión; siempre intenta sacar los significados del contexto. Esto es lo que hacen los niños; cuando no entienden algo siguen viendo la película sin cuestionarse nada; de tanto verlas se las aprenden de memoria y, al final, llega un momento en que se lo saben todo.
6) Esto no es un juego, ni un hobby; es una forma de aprender más inglés y, por tanto, requiere esfuerzo. Cuánto más empeño pongas, más aprenderás.
Para la practica en el CBTA 165 se aplica [close caption] ósea subtítulos y banda sonora en ingés, sin embargo no se realizan las pausas adecuadas, se desarrolla de corrido toda la película.
http://www.mansioningles.com/Lectura02.htm
Lee el texto.Contesta las siguientes preguntas de comprensión
Choose the best answer, a), b) or c)
1. They couldn’t go for a walk because
- ? - a) they were going to have an early dinner b) the weather was bad c) they only like walking in the mornings
2. How many reasons does Jane (the narrator) give for not liking long walks?
- ? - a) one reason b) two reasons c) three reasons
3. Jane isn’t allowed to be with the other children because
- ? - a) she has been behaving badly b) she climbs on the sofa c) she isn’t attractive enough
4. Jane goes into another room to
- ? - a) look out of the window b) read a book c) occupy herself by looking at pictures in a book and by looking out of the window
5. Jane’s mood is probably
- ? - a) suicidal and depressive b) grey like the weather c) happy and gay
Se realizan ejercios similares, cambiando a falso y verdadero, invirtiendo la oración, o en su caso relacionando columnas.
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
El ABC DEL PROCESO DE ESCRITURA,Algunas SugerenciasPRE- ESCRITURA:
Algunas fuentes de inspiración para generar ideas:
•Periódicos, revistas, publicaciones seriadas, Cd-Rom
•Realice una entrevista basada en el tópico
•Medios – radio, televisión, Internet
•Experiencias
•Películas y documentales
•Música Sugerencias útiles para la etapa de pre-escritura
•Escritura espontánea
•Periodística
•Trasportarse a otro tiempo y lugar y narrar un hecho o situación en primera persona
•Listas
•Visualización
•Hacer una lluvia de ideas personal o de grupo
•Telarañas, diagramas, agrupaciones [1]
•Organizadores Gráficos [1]
•Topic or word chart BORRADOR:
El método AARR puede ayudarle:
•Agregar: ¿Qué más necesita saber el lector?
•Arreglar: ¿La información está presentada en el orden más lógico y efectivo?
•Remover: ¿Tiene el texto detalles o segmentos de información innecesarios?
•Reemplazar: ¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones más claras o más fuertes?
En la lectura seleccionada y de acuerdo al tema integrador, sea revista, periodico…etc. Se procede a subrrayar ideas principales así como palabras nuevas o estructurales, finalmente se elabora un abstract, o resumen, dependiendo el volumen del texto.
Aprender inglés con letras de canciones y vídeos. Cuando se dice que las habilidades son adquiridas por ósmosis, esto significa que se adquirieron gradualmente y sin ningún esfuerzo obvio. Una absorción sutil o gradual: Él nunca estudia parece aprender por ósmosis.
En tal caso se utiliza en el CBTA 165, videos seleccionado los subtítulos en inglés, y la banda sonora en el mismo idioma.
http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.html
Las películas están hechas para personas que hablan inglés como primera lengua, y por tanto, no están adaptadas a quienes quieren aprender inglés. Reflejan la vida real, y en consecuencia, contienen expresiones y formas de Hablar de la vida real. ¿Problema? Es fácil desmotivarse viendo películas en inglés. Por ello, aconsejo seguir los siguientes pasos:
1) Compra películas, o series, que tengan subtítulos en inglés siempre, preferiblemente que hayas ya visto en español y que te gusten mucho. ¿Por qué te tienen que gustar mucho? Porque la idea es que seas capaz de verlas muchas veces. Nota: Pueden ser de inglés americano o de inglés británico. Es bueno hacer oído con ambos acentos.
2) Ponlas en versión original y con subtítulos en inglés. Empieza por ver de 10 a 15 minutos. Luego, puedes ir aumentando los tiempos. Se trata de que no te satures con tanto vocabulario y expresiones que no entiendes.
3) Ten a mano un buen diccionario -un buen diccionario, no un diccionario de bolsillo- en el que puedas encontrar todo tipo de expresiones, un bolígrafo y un cuaderno para apuntar las nuevas palabras.
4) Dale al "play", pausa (cada vez que sea necesario), "play", "stop", "rewind" y "play" otra vez, de tal modo que puedas ir aprendiéndote las expresiones y los diálogos.
5) No te desesperes si no acabas de entender una palabra o expresión; siempre intenta sacar los significados del contexto. Esto es lo que hacen los niños; cuando no entienden algo siguen viendo la película sin cuestionarse nada; de tanto verlas se las aprenden de memoria y, al final, llega un momento en que se lo saben todo.
6) Esto no es un juego, ni un hobby; es una forma de aprender más inglés y, por tanto, requiere esfuerzo. Cuánto más empeño pongas, más aprenderás.
Para la practica en el CBTA 165 se aplica [close caption] ósea subtítulos y banda sonora en ingés, sin embargo no se realizan las pausas adecuadas, se desarrolla de corrido toda la película.
http://www.mansioningles.com/Lectura02.htm
Lee el texto.Contesta las siguientes preguntas de comprensión
Choose the best answer, a), b) or c)
1. They couldn’t go for a walk because
- ? - a) they were going to have an early dinner b) the weather was bad c) they only like walking in the mornings
2. How many reasons does Jane (the narrator) give for not liking long walks?
- ? - a) one reason b) two reasons c) three reasons
3. Jane isn’t allowed to be with the other children because
- ? - a) she has been behaving badly b) she climbs on the sofa c) she isn’t attractive enough
4. Jane goes into another room to
- ? - a) look out of the window b) read a book c) occupy herself by looking at pictures in a book and by looking out of the window
5. Jane’s mood is probably
- ? - a) suicidal and depressive b) grey like the weather c) happy and gay
Se realizan ejercios similares, cambiando a falso y verdadero, invirtiendo la oración, o en su caso relacionando columnas.
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
El ABC DEL PROCESO DE ESCRITURA,Algunas SugerenciasPRE- ESCRITURA:
Algunas fuentes de inspiración para generar ideas:
•Periódicos, revistas, publicaciones seriadas, Cd-Rom
•Realice una entrevista basada en el tópico
•Medios – radio, televisión, Internet
•Experiencias
•Películas y documentales
•Música Sugerencias útiles para la etapa de pre-escritura
•Escritura espontánea
•Periodística
•Trasportarse a otro tiempo y lugar y narrar un hecho o situación en primera persona
•Listas
•Visualización
•Hacer una lluvia de ideas personal o de grupo
•Telarañas, diagramas, agrupaciones [1]
•Organizadores Gráficos [1]
•Topic or word chart BORRADOR:
El método AARR puede ayudarle:
•Agregar: ¿Qué más necesita saber el lector?
•Arreglar: ¿La información está presentada en el orden más lógico y efectivo?
•Remover: ¿Tiene el texto detalles o segmentos de información innecesarios?
•Reemplazar: ¿Qué palabras o detalles pueden reemplazarse por expresiones más claras o más fuertes?
En la lectura seleccionada y de acuerdo al tema integrador, sea revista, periodico…etc. Se procede a subrrayar ideas principales así como palabras nuevas o estructurales, finalmente se elabora un abstract, o resumen, dependiendo el volumen del texto.
lunes, 9 de noviembre de 2009
“Los Saberes de los estudiantes”
“Los Saberes de los estudiantes”
El presente diagnostico se realizó en el V grado grupo A de la especialidad de Informática, para tal efecto se selecciono un número de 25 estudiantes, entre hombres y mujeres, a los cuales se les aplico un instrumento d recolección de datos: cuestionario de 18 ítems, con respuestas dicotómicas y con opción a una respuesta alterna, la hora de la aplicación fue a las 11:00 am del día 8/10/09.
Con la finalidad de ampliar los datos del grupo objeto del diagnostico se adjuntan los siguientes campos e información:
CBTA 165
Datos del Plantel
Nombre: CBTA 165
Municipio: Izamal
Domicilio: Km. 1 Carretera Izamal Tepakán
Teléfono: (01-988-95) 4-05-35
Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural
Capacitaciones:
Subsistema: DGETA
DIAGNOSTICO
1.- Característica del contexto:
1.1.- Núcleo Poblacional: a).- Localidad: Izamal Yucatán,
b).- Número de habitantes:
Concepto Total Hombres Mujeres
Nacimientos 541 276 265
Defunciones 135 69
, c).- Idioma local: Español, con un porcentaje significativo de maya hablantes, d).- Actividad productiva principal:
Población Económicamente Activa por Sector
De acuerdo con cifras al año 2000 presentadas por el INEGI, la población económicamente activa del municipio asciende a 7,771 personas, de las cuales 7,693 se encuentran ocupadas y se presenta de la siguiente manera:
Sector Porcentaje
Primario
(Agricultura, ganadería, caza y pesca) 23.27
Secundario
(Minería, petróleo, industria manufacturera, construcción y electricidad) 37.80
Terciario
(Comercio, turismo y servicios) 38.06
Otros 0.87
e).- Educación:
Número de escuelas por nivel educativo, al año 2000, de acuerdo al Anuario Estadístico del Estado de Yucatán, editado por el INEGI:
No. de Escuelas Nivel Educativo
10 Prescolar
18 Primaria
5 Secundaria
3 Bachillerato
1.2.- Núcleo escolar:
a).- Número de alumnos: Plantel central: 765, Extensión Hocaba: 143, Extensión Tunkas: 218, lo cual arroja un universo de 1,123 alumnos en total.
b).- Semestres: 1°,3° y 5° ,
c).- Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural.
d).- Características del contexto espacial inmediato: los salones cuentan con las dimensiones que marca los parámetros de la SEP. Federal, abanicos de techo, aires acondicionados, e iluminación adecuada, tv y reproductor de DVD, así como acceso a internet.
e).- Servicios: Biblioteca, cafetería, canchas de básquet ball y plaza cívica y de usos múltiples.
f).- Otros: Laboratorio, taller de procesamiento de carnes y sector agropecuario con invernadero, potreros y ganado lechero.
2.-Interacciones de los actores sociales: Contemplando una primera aproximación a la temática se procedió a observar a los alumnos del V semestre grupo: A de la especialidad de informática y sus modos de relación respecto a los demás, sobresaliendo los modos de transferencia de información: a).- Uso de memorias usb, b).- Teléfonos celulares con cámara fotográfica, blue tooth, wire free…etc. c).- Lap tops y minis, d).- I pod´s y mp3 players.
3.-Problemática: Al aplicar el instrumento de recolección de datos se pudo obtener información mucho más cercana respecto a los saberes en torno a las herramientas y tecnologías digitales.
En base a lo anterior se plantea lo siguiente: Los alumnos del CBTA 165 están en contacto con las diversas tecnologías, ellas sirven como medios para conseguir información en general y a su vez poder transmitirla. Cabe resaltar que aunque el núcleo escolar esta a una hora de la capital (Mérida), los jóvenes estudiantes acceden a información del momento gracias a él internet, sin embargo no existe un filtro para procesar lo que ellos obtienen, ya que va dese un simple video de algún interprete pop, pasando por sitios de revistas como senka, animes, y cartoons en general, películas de acción, drama, policiacas, terror e inclusive del genero dark; con lo anterior se muestra un escenario complejo, ya que la incidencia por acezar a paginas sin ningún contenido educativo es mayor que las que contemplan información científica , educativa y cultural.
Lo anterior nos muestra los pros y contras de los usos desmedidos de la tecnología, ya que el mismo programa que les sirvió para descargar alguna instrucción o información educacional, sirve para descargar videos de páginas de dudosa reputación, o en las cuales exista una exacerbación hacia la violencia.
Para dar cumplimiento con las instrucciones del programa, se aplico el cuestionario anteriormente mencionado, y al termino se realizó una pregunta abierta a todo el grupo participante, acerca de quién podía descargar videos del internet utilizando el Real Player, surgiendo tres alumnos que conocían tal programa, por lo consiguiente se procedió a realizar una dinámica de grupos por monitores, donde el resto de los alumnos que no conocían o no sabían utilizar tal programa, se reunieron en torno a los tres que si lo dominaban; seguidamente se les proporcionó a cada grupo de una laptop, desarrollándose lo siguiente:
1.- El monitor da en inicio para rastrear una red disponible.
2.- Se conecta con alguna disponible y selecciona el portal y buscador de su preferencia. GOOGLE, YAHOO, MSM…etc.
3.- Escribe la dirección del sitio de videos, (you tube.com)
4.- Ya en la página seleccionada, escribe el video o tema en el buscador.
5.- Seguidamente reproduce el video y realiza la descarga.
6.- Posteriormente se ubica en el sector donde se guardo el video y lo reproduce, no sin antes desconectarse de internet.
7.- Se conecta de nuevo y a través de su correo electrónico le envía a dos de sus amigos el video descargado.
Nota: todos los integrantes de cada monitor realizaron los mismos pasos.
A continuación se exponen una serie de comentarios, resultado d preguntas abiertas e informales hacia los alumnos, referente a el uso del internet:
Caso 1.- [Minerva] “ Yo entro a internet para chatear y saludar a mis amigos y mi novio”
Caso 2.- [ Jennifer] “ Me gusta You tube, porque allí puedo ver los videos de Kudai, Belanova, Jimena Xariñana y Avril Lavinge”
Caso 3.- [Luis] “Uso el internet para descargar juegos, música con el ARES, y me gusta mucho las páginas de senka… y para chatear con mi novia que está en playa del Carmen”
Caso 4.- [Candy] “Me gusta entrar a la página de la Botana.com, escuchar radio, y sobre todo chatear con mis amigas de Cancún y Chetumal y por su puesto con el primo de mi amiga que vive en Cozumel”
Caso 5.- [Jorge] “Me gusta descargar videos de You tube, sobretodo de Ramsen, Metalica, Beyonce, y guau Alizé, uso el ARES, y Any DVD, para descargar música y videos, la ultima de Megan Fox está bien padre”
A continuación se enlista los grupos, sus integrantes y monitores respectivos:
Grupo 1. Monitor: Nestor Candelario Contreras Miranda.
Alondra Yazmín Caamal Euan
Arely Yanet Euan Canul
Rosa María Rodríguez Mejía
Wilma Rocío Cervantes Iuit
Fátima del Rosario Chí López
Jorge Luis Azcorra Delgado
Albar de Jesús Pech Pech
Video descargado: “La Loba” por Shakira”
El formato del archivo es AVI. 28 MB.
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Widows Media Player, o con Codek.
Grupo 2.- Monitor: Daniel de Jesús Gamboa Matos.
Jennifer Ávila Uc
Leydi Perera Oxte
Brenda Gamboa Verde
Reyna Manzanero Quiñones
Blanca Vega Quiñones
Luis Che Mezquita
Cruz Montejo López
Iván Kantún Kú
Russel Ariel López
Video descargado: “Kiwi” _cartoon, 4.3 MB
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Windows Media Player.
Grupo 3.- Monitor: Jorge Sansores Gamboa.
Edgar Miranda Gamboa
Eugenia Ku Chan
Alby Castillo Ucán
Minerva Manzanero Burgos
Ruth Aban Tuz
Sandra Moo Cabrera
Candy Chunab Moo
Erick Márquez Koh
Video descargado: “Experimento timbre magnético” _ 2.1 MB.
Observaciones: se reproduce con Real Player y Windows Media Player.
Se anexan fotos de la actividad:
FOTO 1
FOTO 2
El presente diagnostico se realizó en el V grado grupo A de la especialidad de Informática, para tal efecto se selecciono un número de 25 estudiantes, entre hombres y mujeres, a los cuales se les aplico un instrumento d recolección de datos: cuestionario de 18 ítems, con respuestas dicotómicas y con opción a una respuesta alterna, la hora de la aplicación fue a las 11:00 am del día 8/10/09.
Con la finalidad de ampliar los datos del grupo objeto del diagnostico se adjuntan los siguientes campos e información:
CBTA 165
Datos del Plantel
Nombre: CBTA 165
Municipio: Izamal
Domicilio: Km. 1 Carretera Izamal Tepakán
Teléfono: (01-988-95) 4-05-35
Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural
Capacitaciones:
Subsistema: DGETA
DIAGNOSTICO
1.- Característica del contexto:
1.1.- Núcleo Poblacional: a).- Localidad: Izamal Yucatán,
b).- Número de habitantes:
Concepto Total Hombres Mujeres
Nacimientos 541 276 265
Defunciones 135 69
, c).- Idioma local: Español, con un porcentaje significativo de maya hablantes, d).- Actividad productiva principal:
Población Económicamente Activa por Sector
De acuerdo con cifras al año 2000 presentadas por el INEGI, la población económicamente activa del municipio asciende a 7,771 personas, de las cuales 7,693 se encuentran ocupadas y se presenta de la siguiente manera:
Sector Porcentaje
Primario
(Agricultura, ganadería, caza y pesca) 23.27
Secundario
(Minería, petróleo, industria manufacturera, construcción y electricidad) 37.80
Terciario
(Comercio, turismo y servicios) 38.06
Otros 0.87
e).- Educación:
Número de escuelas por nivel educativo, al año 2000, de acuerdo al Anuario Estadístico del Estado de Yucatán, editado por el INEGI:
No. de Escuelas Nivel Educativo
10 Prescolar
18 Primaria
5 Secundaria
3 Bachillerato
1.2.- Núcleo escolar:
a).- Número de alumnos: Plantel central: 765, Extensión Hocaba: 143, Extensión Tunkas: 218, lo cual arroja un universo de 1,123 alumnos en total.
b).- Semestres: 1°,3° y 5° ,
c).- Especialidades: Agropecuario, Informática agropecuaria, Administración y Contabilidad rural.
d).- Características del contexto espacial inmediato: los salones cuentan con las dimensiones que marca los parámetros de la SEP. Federal, abanicos de techo, aires acondicionados, e iluminación adecuada, tv y reproductor de DVD, así como acceso a internet.
e).- Servicios: Biblioteca, cafetería, canchas de básquet ball y plaza cívica y de usos múltiples.
f).- Otros: Laboratorio, taller de procesamiento de carnes y sector agropecuario con invernadero, potreros y ganado lechero.
2.-Interacciones de los actores sociales: Contemplando una primera aproximación a la temática se procedió a observar a los alumnos del V semestre grupo: A de la especialidad de informática y sus modos de relación respecto a los demás, sobresaliendo los modos de transferencia de información: a).- Uso de memorias usb, b).- Teléfonos celulares con cámara fotográfica, blue tooth, wire free…etc. c).- Lap tops y minis, d).- I pod´s y mp3 players.
3.-Problemática: Al aplicar el instrumento de recolección de datos se pudo obtener información mucho más cercana respecto a los saberes en torno a las herramientas y tecnologías digitales.
En base a lo anterior se plantea lo siguiente: Los alumnos del CBTA 165 están en contacto con las diversas tecnologías, ellas sirven como medios para conseguir información en general y a su vez poder transmitirla. Cabe resaltar que aunque el núcleo escolar esta a una hora de la capital (Mérida), los jóvenes estudiantes acceden a información del momento gracias a él internet, sin embargo no existe un filtro para procesar lo que ellos obtienen, ya que va dese un simple video de algún interprete pop, pasando por sitios de revistas como senka, animes, y cartoons en general, películas de acción, drama, policiacas, terror e inclusive del genero dark; con lo anterior se muestra un escenario complejo, ya que la incidencia por acezar a paginas sin ningún contenido educativo es mayor que las que contemplan información científica , educativa y cultural.
Lo anterior nos muestra los pros y contras de los usos desmedidos de la tecnología, ya que el mismo programa que les sirvió para descargar alguna instrucción o información educacional, sirve para descargar videos de páginas de dudosa reputación, o en las cuales exista una exacerbación hacia la violencia.
Para dar cumplimiento con las instrucciones del programa, se aplico el cuestionario anteriormente mencionado, y al termino se realizó una pregunta abierta a todo el grupo participante, acerca de quién podía descargar videos del internet utilizando el Real Player, surgiendo tres alumnos que conocían tal programa, por lo consiguiente se procedió a realizar una dinámica de grupos por monitores, donde el resto de los alumnos que no conocían o no sabían utilizar tal programa, se reunieron en torno a los tres que si lo dominaban; seguidamente se les proporcionó a cada grupo de una laptop, desarrollándose lo siguiente:
1.- El monitor da en inicio para rastrear una red disponible.
2.- Se conecta con alguna disponible y selecciona el portal y buscador de su preferencia. GOOGLE, YAHOO, MSM…etc.
3.- Escribe la dirección del sitio de videos, (you tube.com)
4.- Ya en la página seleccionada, escribe el video o tema en el buscador.
5.- Seguidamente reproduce el video y realiza la descarga.
6.- Posteriormente se ubica en el sector donde se guardo el video y lo reproduce, no sin antes desconectarse de internet.
7.- Se conecta de nuevo y a través de su correo electrónico le envía a dos de sus amigos el video descargado.
Nota: todos los integrantes de cada monitor realizaron los mismos pasos.
A continuación se exponen una serie de comentarios, resultado d preguntas abiertas e informales hacia los alumnos, referente a el uso del internet:
Caso 1.- [Minerva] “ Yo entro a internet para chatear y saludar a mis amigos y mi novio”
Caso 2.- [ Jennifer] “ Me gusta You tube, porque allí puedo ver los videos de Kudai, Belanova, Jimena Xariñana y Avril Lavinge”
Caso 3.- [Luis] “Uso el internet para descargar juegos, música con el ARES, y me gusta mucho las páginas de senka… y para chatear con mi novia que está en playa del Carmen”
Caso 4.- [Candy] “Me gusta entrar a la página de la Botana.com, escuchar radio, y sobre todo chatear con mis amigas de Cancún y Chetumal y por su puesto con el primo de mi amiga que vive en Cozumel”
Caso 5.- [Jorge] “Me gusta descargar videos de You tube, sobretodo de Ramsen, Metalica, Beyonce, y guau Alizé, uso el ARES, y Any DVD, para descargar música y videos, la ultima de Megan Fox está bien padre”
A continuación se enlista los grupos, sus integrantes y monitores respectivos:
Grupo 1. Monitor: Nestor Candelario Contreras Miranda.
Alondra Yazmín Caamal Euan
Arely Yanet Euan Canul
Rosa María Rodríguez Mejía
Wilma Rocío Cervantes Iuit
Fátima del Rosario Chí López
Jorge Luis Azcorra Delgado
Albar de Jesús Pech Pech
Video descargado: “La Loba” por Shakira”
El formato del archivo es AVI. 28 MB.
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Widows Media Player, o con Codek.
Grupo 2.- Monitor: Daniel de Jesús Gamboa Matos.
Jennifer Ávila Uc
Leydi Perera Oxte
Brenda Gamboa Verde
Reyna Manzanero Quiñones
Blanca Vega Quiñones
Luis Che Mezquita
Cruz Montejo López
Iván Kantún Kú
Russel Ariel López
Video descargado: “Kiwi” _cartoon, 4.3 MB
Observaciones: el video descargado se pude reproducir con Windows Media Player.
Grupo 3.- Monitor: Jorge Sansores Gamboa.
Edgar Miranda Gamboa
Eugenia Ku Chan
Alby Castillo Ucán
Minerva Manzanero Burgos
Ruth Aban Tuz
Sandra Moo Cabrera
Candy Chunab Moo
Erick Márquez Koh
Video descargado: “Experimento timbre magnético” _ 2.1 MB.
Observaciones: se reproduce con Real Player y Windows Media Player.
Se anexan fotos de la actividad:
FOTO 1
FOTO 2
perspectiva de otros modelos
Reflexiones
Ubicando a la RIEMS, desde la perspectiva de otros modelos, el primero a considerar es el Aprendizaje por descubrimiento.
En este sentido el engranaje se realiza a través de el axioma aprender haciendo, o sea la experiencia como motor para la apropiación de conocimiento nuevo. Considerando lo anterior en Casanova Pablo (2006) se plantea lo siguiente: “El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida”1.
Razonando lo anterior, el enfoque por competencias se sitúa en articular al estudiante con situaciones del mundo real, en el cual el profesor como un guía va induciendo, orientando o sugiriendo los posibles escenarios de aprendizaje.
A manera de segunda perspectiva, se considera importante el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), en el cual la RIEMS en el segmento del abordaje del conocimiento, que despliega tanto el docente como el alumno, pondera un aprendizaje significativo, erradicando la memorística como la única vía de acceso al conocimiento, aquí el engranaje se da a través del nuevo rol que adquiere el alumno: “El educando es un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseñanza. Como sujeto es capaz de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial, que de acuerdo con Bleger…es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos…”2
Considerando lo expuesto anteriormente, se vislumbra una transformación en la praxis del docente, el cual deberá considerar no solo que los temas sean de interés al alumno, si no que el conocimiento que de ellos emanan sea significativo, lo cual implica establecer una relación con elementos con un nivel de interpretación flexible al contexto inmediato del adolecente.
_________________________
1.- Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México, extracto de la presentación del programa de
Inglés, desde la perspectiva de la RIEMS.
2.- Bleger, en Grupos Operativos en La Enseñanza (1983), citado por Sosa y Hermosillo en
Reflexiones Imprescindibles, RIEMS.
Dentro de las concepciones de aprendizaje en la que la RIEMS, apuntala su marco teórico y por ende considerarlo hasta cierto punto estructural, sobresale el Constructivismo. (J. Piaget), en el cual se pondera la interacción del sujeto con el medio, y que “la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”3 Ante esto Bleger citado por Sosa y Hermosillo, menciona: “…tenderse a moverse hacia lo desconocido, hacia la indagación de lo que no está suficientemente elucidado…”4.
En base a lo anterior Sosa y Hermosillo 5, mencionan “La enseñanza es un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento…”. Por lo consiguiente se entiende al alumno de hoy como un sujeto más dinámico, capaz de establecer los referentes que le auxilien en el proceso de aprendizaje, adquirir y desplegar nuevas habilidades, destrezas y aplicar sus fortalezas en su interacción con el mundo real, y que ese cumulo de conocimientos adquiridos los pueda aplicar en la solución de problemas reales.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas.gpo.173
_________________________
3.- J. Piaget, en Pere Marquès (UAB, 1999)
4.- op cit.
5.- op cit.
Ubicando a la RIEMS, desde la perspectiva de otros modelos, el primero a considerar es el Aprendizaje por descubrimiento.
En este sentido el engranaje se realiza a través de el axioma aprender haciendo, o sea la experiencia como motor para la apropiación de conocimiento nuevo. Considerando lo anterior en Casanova Pablo (2006) se plantea lo siguiente: “El desarrollo de las competencias conlleva la realización de experiencias de aprendizaje que permitan articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos, para lograr aprendizajes más complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relación que favorecen en los estudiantes la adquisición de conocimientos, a partir de las significaciones de lo aprendido en la escuela, el mundo y la vida”1.
Razonando lo anterior, el enfoque por competencias se sitúa en articular al estudiante con situaciones del mundo real, en el cual el profesor como un guía va induciendo, orientando o sugiriendo los posibles escenarios de aprendizaje.
A manera de segunda perspectiva, se considera importante el Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), en el cual la RIEMS en el segmento del abordaje del conocimiento, que despliega tanto el docente como el alumno, pondera un aprendizaje significativo, erradicando la memorística como la única vía de acceso al conocimiento, aquí el engranaje se da a través del nuevo rol que adquiere el alumno: “El educando es un sujeto de aprendizaje y no un objeto de enseñanza. Como sujeto es capaz de pensar, actuar y sentir, a partir de su esquema referencial, que de acuerdo con Bleger…es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos…”2
Considerando lo expuesto anteriormente, se vislumbra una transformación en la praxis del docente, el cual deberá considerar no solo que los temas sean de interés al alumno, si no que el conocimiento que de ellos emanan sea significativo, lo cual implica establecer una relación con elementos con un nivel de interpretación flexible al contexto inmediato del adolecente.
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1.- Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI. México, extracto de la presentación del programa de
Inglés, desde la perspectiva de la RIEMS.
2.- Bleger, en Grupos Operativos en La Enseñanza (1983), citado por Sosa y Hermosillo en
Reflexiones Imprescindibles, RIEMS.
Dentro de las concepciones de aprendizaje en la que la RIEMS, apuntala su marco teórico y por ende considerarlo hasta cierto punto estructural, sobresale el Constructivismo. (J. Piaget), en el cual se pondera la interacción del sujeto con el medio, y que “la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.”3 Ante esto Bleger citado por Sosa y Hermosillo, menciona: “…tenderse a moverse hacia lo desconocido, hacia la indagación de lo que no está suficientemente elucidado…”4.
En base a lo anterior Sosa y Hermosillo 5, mencionan “La enseñanza es un proceso mediante el cual cada docente contribuye a que sus estudiantes construyan su propio conocimiento…”. Por lo consiguiente se entiende al alumno de hoy como un sujeto más dinámico, capaz de establecer los referentes que le auxilien en el proceso de aprendizaje, adquirir y desplegar nuevas habilidades, destrezas y aplicar sus fortalezas en su interacción con el mundo real, y que ese cumulo de conocimientos adquiridos los pueda aplicar en la solución de problemas reales.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas.gpo.173
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3.- J. Piaget, en Pere Marquès (UAB, 1999)
4.- op cit.
5.- op cit.
el aprendizaje
¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
En efecto el aprendizaje como tal no puede abordarse de una manera simplista, en si es parte de un todo, estructural de algún modo dentro del contexto educativo.
Se ha visto como a través de la perspectiva de los diferentes modelos se ha abordado la praxis docente, sus directrices, y sus actores. En si uno de los orígenes de la reflexión estriba en de qué manera se decantan los postulados y teorías a lo largo del despliegue del desarrollismo mismo de la educación. Como la concepción del término competencia, y sus variantes operacional y académica, generan todo un análisis a profundis; en el cual las implicaciones que representan sus significados llevan a replantear el discurso educativo del siglo XXI.
Los saberes previos del alumno, almacenados y ordenados de cierta forma en su mente, son utilizados por el sujeto (alumno) al momento de enfrentarse a una situación nueva, sea para adquirir un nuevo conocimiento o para darle un significado y respuesta a una problemática emergente.
El contexto en el que se ubica el sujeto, de cierta forma condiciona los esquemas por donde habrá de transitar; de cierta manera conlleva a contemplar las adecuaciones que el docente requiere llevar acabo, con el fin de poder articular al alumno con las fuentes y recursos.
Otro aspecto a considerar estriba en el generar la atmosfera flexible para el desarrollo de las acciones propias de adquisición nuevos conocimientos, partiendo de una revaloración de los procedimientos, y del ámbito social donde se articulan los saberes.
Contemplando lo anterior se plantea que el aprendizaje no se realiza en un solo momento, si no através de diferentes etapas, tal y como sucede en la evaluación bajo un enfoque constructivista que integra la RIEMS. En este sentido los alumnos van evolucionado por niveles, tal y como lo plantea Vigotsk (1896) “El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.”1
_______________________________
1.-Vigotsk (1896) http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski#La_zona_de_desarrollo_pr.C3.B3ximo_.28ZDP.29_y_el_andamiaje
Reflexionando lo anterior, sobresale la percepción que se tiene acerca de situar el aprendizaje en torno al interés del alumno, y por ende la categorización de significativo al aprendizaje que se articula con la realidad; en ambos los saberes y el fin último de alcanzar un conocimiento dado, se llevan a cabo si existen las condiciones para que el alumno en base a un interés especifico y dentro de un ámbito compuesto por diferentes esquemas alineados, el sujeto adquiera una nueva dimensión en su nivel cognitivo.
Finalmente los procesos, sus variantes, y los actores educativos, están inmersos en una dinámica transformadora, en donde el desarrollismo de los postulados, teorías y por ende sus significados, logran amalgamar inquietudes, formar criterios, impulsar reformas y por lo consiguiente permear un nuevo enfoque pedagógico más cercano a la gente.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas. gpo.173
En efecto el aprendizaje como tal no puede abordarse de una manera simplista, en si es parte de un todo, estructural de algún modo dentro del contexto educativo.
Se ha visto como a través de la perspectiva de los diferentes modelos se ha abordado la praxis docente, sus directrices, y sus actores. En si uno de los orígenes de la reflexión estriba en de qué manera se decantan los postulados y teorías a lo largo del despliegue del desarrollismo mismo de la educación. Como la concepción del término competencia, y sus variantes operacional y académica, generan todo un análisis a profundis; en el cual las implicaciones que representan sus significados llevan a replantear el discurso educativo del siglo XXI.
Los saberes previos del alumno, almacenados y ordenados de cierta forma en su mente, son utilizados por el sujeto (alumno) al momento de enfrentarse a una situación nueva, sea para adquirir un nuevo conocimiento o para darle un significado y respuesta a una problemática emergente.
El contexto en el que se ubica el sujeto, de cierta forma condiciona los esquemas por donde habrá de transitar; de cierta manera conlleva a contemplar las adecuaciones que el docente requiere llevar acabo, con el fin de poder articular al alumno con las fuentes y recursos.
Otro aspecto a considerar estriba en el generar la atmosfera flexible para el desarrollo de las acciones propias de adquisición nuevos conocimientos, partiendo de una revaloración de los procedimientos, y del ámbito social donde se articulan los saberes.
Contemplando lo anterior se plantea que el aprendizaje no se realiza en un solo momento, si no através de diferentes etapas, tal y como sucede en la evaluación bajo un enfoque constructivista que integra la RIEMS. En este sentido los alumnos van evolucionado por niveles, tal y como lo plantea Vigotsk (1896) “El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.”1
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1.-Vigotsk (1896) http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski#La_zona_de_desarrollo_pr.C3.B3ximo_.28ZDP.29_y_el_andamiaje
Reflexionando lo anterior, sobresale la percepción que se tiene acerca de situar el aprendizaje en torno al interés del alumno, y por ende la categorización de significativo al aprendizaje que se articula con la realidad; en ambos los saberes y el fin último de alcanzar un conocimiento dado, se llevan a cabo si existen las condiciones para que el alumno en base a un interés especifico y dentro de un ámbito compuesto por diferentes esquemas alineados, el sujeto adquiera una nueva dimensión en su nivel cognitivo.
Finalmente los procesos, sus variantes, y los actores educativos, están inmersos en una dinámica transformadora, en donde el desarrollismo de los postulados, teorías y por ende sus significados, logran amalgamar inquietudes, formar criterios, impulsar reformas y por lo consiguiente permear un nuevo enfoque pedagógico más cercano a la gente.
ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas. gpo.173
lunes, 19 de octubre de 2009
Actividad 1.2 Entre la docencia y mi profesión
El desempeño cómo docente se describe como una gran aventura, la misma contempla varios matices, los cuales representan los momentos y vicisitudes por los que nosotros los mentores atravesamos. Años atrás cuando un servidor se inició en la docencia, no tenía ni la idea más remota a lo que me enfrentaría, sin embargo es válido mencionar que la experiencia familiar sirvió como motivación, ya que mi abuela, madre, hermana, prima y tía tuvieron formación docente, unas en nivel primaria y otras en educación especial y preescolar; sin embargo al enfrentarme a un grupo de estudiantes de nivel secundaria o primaria, se dibujaba en mi mente como algo en lo que no tuviera el control, daba pavor el tan solo pensar que aproximadamente 35 a 40 niños, saltando, conversando, permisos para ir al baño cada 5 minutos, etc. , fueran sacarme de mis casillas.
Años atrás cuando era un recién egresado del colegio de bachilleres en mi pueblo de origen Dzidzantún, Yucatán, las opciones no eran muchas, salvo el tener que decidirse por tratar de ingresar a la Escuela Normal Experimental en Educación Primaria, había que trasladarse a la ciudad de Mérida, lugar de nacimiento de un servidor, para poder escoger otras opciones en nivel superior. Mi mente navegaba entre estudiar Licenciatura en Turismo o Antropología, ya que es un área de las Ciencias Sociales que me ataría, y aún hoy en día, me sigue fascinando; sin embargo las culturas, la gastronomía, los idiomas lugares y geografías lejanas permearon de sobremanera en un servidor, haciendo que incline por Turismo. Es importante mencionar que la carrea en si lleno mis expectativas de momento, la cual combine con estudios de Inglés en la Coordinadora de idiomas CODI de la Universidad Autónoma de Yucatán terminando los cuatro libros del programa de Inglés Coloquial, para continuar con Inglés Avanzado I, e Inglés Avanzado II, y finalizar con Inglés Conversación I y II.
En ambas escuelas tuve diversos tipos de profesores, en primer término, profesores que tan solo se atenían a lo establecido en el plan de estudios, otros iban un poco más lejos con alguna que otra sugerencia, y finalmente aquellos que innovaban, y proponían nuevos esquemas para trasmitir el conocimiento, gracias a estos últimos prendieron la chispa en un servidor para explorar el estar del otro lado del salón. Por aquellos tiempos faltando un año para que concluya mis estudios de licenciatura, un conocido del entonces maestro de la materia de historia de México, él Prof. Raúl González le preguntó si contaba con algún alumno que recomiende para dar unas clases de historia en una preparatoria, y este casi al instante le respondió, si tengo a uno, se refería a un servidor, sería muy largo y tedioso describir mi periplo, el cual inicio desde que el Prof. González me notificó la propuesta hasta el día en que me presente a la preparatoria, esta por demás mencionar que aquella noche no dormí. Los años transcurrieron, obtuve empleo en una agencia de viajes y en la Secretaría de Fomento Económico del gobierno del Estado, para después intégrame de lleno al Centro de Apoyo a la Investigación Histórica de Yucatán del Gob. del Estado, donde se me encomendó coordinará proyectos educativos, ósea vincular el Centro de Apoyo con las escuelas de nivel Medio Superior y Superior, con tal responsabilidad decidí inscribirme en la Maestría en Ciencias Sociales de la Escuela Normal Superior de Yucatán, y motivado por mis planes de superación terminé el programa completo; posteriormente curse una serie de diplomados y talleres en diversas escuelas de nivel superior, y actualmente estoy en proceso para ingresar a la Especialización en Docencia. Al cabo de un par de años de haberme integrado al Centro de Apoyo se me presentó una oportunidad de ingresar a CBTA No 165, había una
vacante para impartir la materia de inglés, y así de tal forma el destino me puso de nueva cuenta frente a un grupo de adolecentes; lo cual he de mencionar que es del todo gratificante, en verdad me gusta lo que hago.
Lo anterior conlleva a reflexionar sobre el origen de nuestra profesión y la actividad que llevamos a cabo, o el área en que nos despeñamos; tal es el caso de un servidor, como señalé con anterioridad estudié turismo y termine involucrado en proyectos educativos e impartiendo clases a nivel bachillerato; sin embargo el mapa curricular de mi licenciatura contiene materias que me sirvieron y me sirven aún para mis clases.
Estoy seguro de que la varita mágica con la que podemos solucionar todos los problemas en la escuela no existe, sin embargo lo que si existe es voluntad e interés, y sobre todo gusto por hacer las cosas lo mejor posible. Hoy en día los adolecentes y profesores viven tiempos de cambio, tiempos de diversidad, tiempos de integración; lo cual demanda una mayor preparación, actualización y sobretodo una mayor comunicación con los contextos reales; los problemas del ayer sirven como experiencia y ejemplo para mejorar, los docentes de hoy se atreven a mas, innovan y se arriesgan más , por lo consiguiente su forma de pensar los hace estar más cerca de las soluciones reales, su visión es mas integral y su hacer docente transcurre en bajo un enfoque humanista, tal cual debe ser.
Los docentes de hoy en día que se nieguen a evolucionar estarán condenados al ostracismo, serán como objetos inanimados. Nadie dijo que fuera fácil, pero tampoco nadie dijo que fuera imposible, el verdadero temor es interno, hay que vencer a ese leviatán interno y reutilizar esos miedos transformarlos en acciones positivas, con coraje, con valentía, con imaginación.
Actividad 1.1 ¿Cómo percibo mi docencia?
El ser docente es un reto por demás serio, ya que no solo implica el tener ciertas habilidades y manejo de técnicas y estrategias sino el poseer un caudal de paciencia para poder establecer una comunicación real con el alumno y comprender la naturaleza misma de una relación integral. Al inicio de la semana siempre hay nuevos temores y por lo consiguiente nuevos retos, que a manera de obstáculos debemos sortear o enfrentar, tal vez el sortear o evadir sea una decisión que se toma por ser la vía más cómoda, el estar en nuestra zona de confort nos hace "inamovibles"_ si por favor copien esto, investiguen aquello, fotocopien tales páginas, en algunos casos los hay del tipo "ancla" , ósea aquellos mentores que no se levantan del escritorio, salvo para tirar en el bote de basura algún papel o cuando suena el timbre. En base a lo anterior se podría deducir que el contexto específico del aula es en realidad el ámbito donde las acciones y realidades se amalgaman.
Con las reflexiones anteriores, doy pie a involucrarse en revisiones sobre el que hacer docente, y que en el caso particular de un servidor inicia desde la selección de lecturas y su engranaje con los temas planteados dentro del programa de Inglés, materia que imparto en el CBTA No,165 en la Ciudad de Izamal Yucatán.
El día comienza mas allá de la obligación administrativa, ósea el checar mi tarjeta en el reloj, acostumbro el saludar a la entrada y por los pasillos a cuanto alumno se cruce, observar sin esperar que ellos saluden primero, no porque se quiera ser popular sino por el simple hecho de establecer relaciones de confianza, sin embargo siempre tener presente la línea invisible de respeto entre ambos. Normalmente al inicio de la sesión procedo al pase de lista, en algunos casos cuando alguna contingencia se presenta se omite dicha acción, soy de los docentes que no cree que el pase de lista es último recurso de control, si bien es importante para efectos estadísticos, el docente debe crear una atmosfera en la cual el alumno no sienta como un condicionante para obtener puntos a favor de su calificación, la pregunta es ¿ Queremos autómatas puntuales, robots, cierro la puerta segundos después del timbre, los calienta bancas rinden más que aquellos que tienen tres estrellas de faltas o retardos, y que sin embargo son los que más participan?, o deberíamos preguntarnos qué es más importante el número frío o el conocimiento real?.
En base a lo anterior podríamos deducir que las relaciones en el aula tienen niveles, o tipos de contacto, ya que en lo hipotético todos desearíamos el tener todo el ciclo escolar un desempeño de diez, o casi perfecto, sin embargo el verdadero reto comienza dese la elección el tema, y las lecturas ad hoc, así como las dinámicas, practicas y las estrategias a implementar. Sin embargo es oportuno comentar que existe una pregunta que siempre nos hacemos los docentes, ¿Como hago más interesante mi materia?; a partir de allí comienza una serie de planteamientos que hago, me invita a revisar si los temas en verdad son interesantes para un adolecente de preparatoria, ¿no estará pasado de moda?, ¿será que es muy largo el texto que elegí para practicar lectura de comprensión?, los tiempos que programe para la practica en el centro de computo ¿serán suficientes?, en fin podría enumerar una serie interminable de preguntas, incluso de manera un tanto festiva llegar a preguntar si ¿existe la "piedra filosofal" en la educación?, no será que en el fondo tenemos miedo a fallar , a no cometer errores, y por eso nos conformamos a más de lo mismo, como si el innovar fuera sacrilegio, una perdedera de tiempo, moda pasajera etc.
Hoy en día la tecnología, la globalización y los contextos ya más multiculturales, nos invitan, a desarrollar nuevos esquemas de enseñanza, nos arrastra hacia acciones más dinámicas, en las cuales un servidor como la mayoría de los docentes, estamos en un continuo aprendizaje, puesto que es vital el valorar la interacción con el alumno, el saber escuchar y entender los matices de los tiempos actuales. Es responsabilidad del docente el adaptarse a las nuevas visiones, entender y comprender su significado; como docente del siglo XXI es mi responsabilidad reorientar mi que hacer, y por lo consiguiente buscar nuevas alternativas.
Finalmente, considero que es muy saludable hacer un alto en nuestro proceso, revisar lo hecho, voltear la mirada atrás, reconstruir nuestro pasado y plantear nuevas metas. Los alumnos del siglo XXI, demandan una mayor interacción con la realidad, es un reto para nosotros los docentes, el diseñar, desarrollar, evaluar y adaptar nuevos esquemas, trabajar en lo significativo, ósea aterrizar el curriculum al mundo que existe más allá de los muros del plantel escolar.
El ser docente es un reto por demás serio, ya que no solo implica el tener ciertas habilidades y manejo de técnicas y estrategias sino el poseer un caudal de paciencia para poder establecer una comunicación real con el alumno y comprender la naturaleza misma de una relación integral. Al inicio de la semana siempre hay nuevos temores y por lo consiguiente nuevos retos, que a manera de obstáculos debemos sortear o enfrentar, tal vez el sortear o evadir sea una decisión que se toma por ser la vía más cómoda, el estar en nuestra zona de confort nos hace "inamovibles"_ si por favor copien esto, investiguen aquello, fotocopien tales páginas, en algunos casos los hay del tipo "ancla" , ósea aquellos mentores que no se levantan del escritorio, salvo para tirar en el bote de basura algún papel o cuando suena el timbre. En base a lo anterior se podría deducir que el contexto específico del aula es en realidad el ámbito donde las acciones y realidades se amalgaman.
Con las reflexiones anteriores, doy pie a involucrarse en revisiones sobre el que hacer docente, y que en el caso particular de un servidor inicia desde la selección de lecturas y su engranaje con los temas planteados dentro del programa de Inglés, materia que imparto en el CBTA No,165 en la Ciudad de Izamal Yucatán.
El día comienza mas allá de la obligación administrativa, ósea el checar mi tarjeta en el reloj, acostumbro el saludar a la entrada y por los pasillos a cuanto alumno se cruce, observar sin esperar que ellos saluden primero, no porque se quiera ser popular sino por el simple hecho de establecer relaciones de confianza, sin embargo siempre tener presente la línea invisible de respeto entre ambos. Normalmente al inicio de la sesión procedo al pase de lista, en algunos casos cuando alguna contingencia se presenta se omite dicha acción, soy de los docentes que no cree que el pase de lista es último recurso de control, si bien es importante para efectos estadísticos, el docente debe crear una atmosfera en la cual el alumno no sienta como un condicionante para obtener puntos a favor de su calificación, la pregunta es ¿ Queremos autómatas puntuales, robots, cierro la puerta segundos después del timbre, los calienta bancas rinden más que aquellos que tienen tres estrellas de faltas o retardos, y que sin embargo son los que más participan?, o deberíamos preguntarnos qué es más importante el número frío o el conocimiento real?.
En base a lo anterior podríamos deducir que las relaciones en el aula tienen niveles, o tipos de contacto, ya que en lo hipotético todos desearíamos el tener todo el ciclo escolar un desempeño de diez, o casi perfecto, sin embargo el verdadero reto comienza dese la elección el tema, y las lecturas ad hoc, así como las dinámicas, practicas y las estrategias a implementar. Sin embargo es oportuno comentar que existe una pregunta que siempre nos hacemos los docentes, ¿Como hago más interesante mi materia?; a partir de allí comienza una serie de planteamientos que hago, me invita a revisar si los temas en verdad son interesantes para un adolecente de preparatoria, ¿no estará pasado de moda?, ¿será que es muy largo el texto que elegí para practicar lectura de comprensión?, los tiempos que programe para la practica en el centro de computo ¿serán suficientes?, en fin podría enumerar una serie interminable de preguntas, incluso de manera un tanto festiva llegar a preguntar si ¿existe la "piedra filosofal" en la educación?, no será que en el fondo tenemos miedo a fallar , a no cometer errores, y por eso nos conformamos a más de lo mismo, como si el innovar fuera sacrilegio, una perdedera de tiempo, moda pasajera etc.
Hoy en día la tecnología, la globalización y los contextos ya más multiculturales, nos invitan, a desarrollar nuevos esquemas de enseñanza, nos arrastra hacia acciones más dinámicas, en las cuales un servidor como la mayoría de los docentes, estamos en un continuo aprendizaje, puesto que es vital el valorar la interacción con el alumno, el saber escuchar y entender los matices de los tiempos actuales. Es responsabilidad del docente el adaptarse a las nuevas visiones, entender y comprender su significado; como docente del siglo XXI es mi responsabilidad reorientar mi que hacer, y por lo consiguiente buscar nuevas alternativas.
Finalmente, considero que es muy saludable hacer un alto en nuestro proceso, revisar lo hecho, voltear la mirada atrás, reconstruir nuestro pasado y plantear nuevas metas. Los alumnos del siglo XXI, demandan una mayor interacción con la realidad, es un reto para nosotros los docentes, el diseñar, desarrollar, evaluar y adaptar nuevos esquemas, trabajar en lo significativo, ósea aterrizar el curriculum al mundo que existe más allá de los muros del plantel escolar.
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