el aprendizaje

¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.

En efecto el aprendizaje como tal no puede abordarse de una manera simplista, en si es parte de un todo, estructural de algún modo dentro del contexto educativo.
Se ha visto como a través de la perspectiva de los diferentes modelos se ha abordado la praxis docente, sus directrices, y sus actores. En si uno de los orígenes de la reflexión estriba en de qué manera se decantan los postulados y teorías a lo largo del despliegue del desarrollismo mismo de la educación. Como la concepción del término competencia, y sus variantes operacional y académica, generan todo un análisis a profundis; en el cual las implicaciones que representan sus significados llevan a replantear el discurso educativo del siglo XXI.
Los saberes previos del alumno, almacenados y ordenados de cierta forma en su mente, son utilizados por el sujeto (alumno) al momento de enfrentarse a una situación nueva, sea para adquirir un nuevo conocimiento o para darle un significado y respuesta a una problemática emergente.
El contexto en el que se ubica el sujeto, de cierta forma condiciona los esquemas por donde habrá de transitar; de cierta manera conlleva a contemplar las adecuaciones que el docente requiere llevar acabo, con el fin de poder articular al alumno con las fuentes y recursos.
Otro aspecto a considerar estriba en el generar la atmosfera flexible para el desarrollo de las acciones propias de adquisición nuevos conocimientos, partiendo de una revaloración de los procedimientos, y del ámbito social donde se articulan los saberes.
Contemplando lo anterior se plantea que el aprendizaje no se realiza en un solo momento, si no através de diferentes etapas, tal y como sucede en la evaluación bajo un enfoque constructivista que integra la RIEMS. En este sentido los alumnos van evolucionado por niveles, tal y como lo plantea Vigotsk (1896) “El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compañero de clase-) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.”1
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1.-Vigotsk (1896) http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski#La_zona_de_desarrollo_pr.C3.B3ximo_.28ZDP.29_y_el_andamiaje
Reflexionando lo anterior, sobresale la percepción que se tiene acerca de situar el aprendizaje en torno al interés del alumno, y por ende la categorización de significativo al aprendizaje que se articula con la realidad; en ambos los saberes y el fin último de alcanzar un conocimiento dado, se llevan a cabo si existen las condiciones para que el alumno en base a un interés especifico y dentro de un ámbito compuesto por diferentes esquemas alineados, el sujeto adquiera una nueva dimensión en su nivel cognitivo.
Finalmente los procesos, sus variantes, y los actores educativos, están inmersos en una dinámica transformadora, en donde el desarrollismo de los postulados, teorías y por ende sus significados, logran amalgamar inquietudes, formar criterios, impulsar reformas y por lo consiguiente permear un nuevo enfoque pedagógico más cercano a la gente.


ATTE. Lic. Neil Diego Rivas Vivas. gpo.173